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发布时间:2018-10-15   作者:左汶骏    点击:1702

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第二是考试如何应对多样化教学。今年有学习新课程的学生参加高考。新课程强调探究性、多样性和选择性,作为教学理念这是没有问题的,但与考试存在一定矛盾。从教学和考试的比较来看,教学时效性比较低,高中三年,加初中是六年,每科的高考就是两个到两个半小时,虽然学生学了很多内容,但考试容量有限,不可能都考到;考试只强调结果,不强调过程,教学却要强调过程;教学要照顾班级,考虑学生不同的水平,考试却只照顾总体水平,不顾及某个班、某个学生;教学可以多样化,考试却要统一化。可见,教学与考试之间存在矛盾。

同时“意见”还规定不得将学校分为重点学校和非重点学校,不得利用公共资源集中建设或支持少数窗口学校、示范学校;义务教育学校不得擅设“重点班”、“实验班”。全面实行小学就近免试入学、初中电脑派位或对口入学。禁止义务教育公办学校“择校”行为和进行小学升初中选拔性招生。条件具备的地区可将部分高中招生名额直接分配到各初中,让优秀初中毕业生享受推荐入读。

会上,市委常委、政法委书记丁健,市委常委、副市长李秋实,市委常委、政法委副书记、市公安局局长杜航伟分别就政法综治系统、教育系统和公安系统进一步做好中小学幼儿园安全保卫工作进行了专门部署,副市长朱智生传达了中央和省上有关会议精神,会议还通报了我市校园安保工作检查情况。

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查漏补缺,提升亮点迎检查。一是认真总结提炼城乡环境综合治理工作亮点,全面汇总一年来所做的工作:校园“五改一建”(改厨、改厕、改水、改陋习、改垃圾池),建文明卫生校园的成果;校园专项治理月所做的工作;师生参加的知识竞赛;小手牵大手的实践活动;环境优美示范校的创建等方面认真总结提炼亮点。二是在师生中广泛宣传城乡环境综合治理工作,师生知晓率必须达到90%以上。三是收集整理好城乡环境综合治理工作的资料、活动图片、展板、工作安排记录等文字图片资料。

中国百年历史,其实就是关于革命与改良的选择。让人高兴的是,在刚刚过去的三十年里,改革开放的经验证明,一个国家的经济腾飞完全可以不经由社会和政治革命的途径来完成,在三十年的和平崛起过程中,中国没有爆发大规模的社会动荡,没有发生饥荒、国家分裂和民族对立,绝大多数民众是这场改革的获益者,渐进式的思想已经成为社会的主流共识,这是一个十分了不起的成就。未来三十年、六十年乃至九十年,我们需要证明的是,这种渐进式的变革路径和模式有可能给更大范围的、更为纵深的中国社会变革带来新的可能性。

文化成绩的改革加上高昂的学费,使得许多学生在选择艺考时更加理智,而日趋激烈的入学竞争与不明朗的就业前景也让“艺考是上大学捷径”的观念逐渐改变。

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原本,中小学的语文教育应该是一种纯粹的教育。这种对于一个国家语言文字的基础学科的教育,本不应该灌输更多关于政治的内容。但现状就是由于一种“泛政治化”的倾向灌输在中小学语文的教科书之中。这种“死结”从建国之后就一直延续到了今天,在民国时期,曾经经历过一段时间的国民教育,但建国之后没有将这样的一个薪火接下去。才最终导致了今天的状况,而解决中小学语文教育的现状问题需要从根本上进行语文教育的改革进程。首先要进行的就是一种指导思想的改进,到底是进行国民素质的塑造还是制造成更多的愚民?

“我准备回我们县城去,我父母也很乐意我回去。”小高同学说。与小高同学有类似想法的不在少数。“这可能与我们班绝大多数都是女孩子有关系。”该班团支书田同学认为。

如果你不够主动,那你就只能将命运交给别人安排,苦苦等待机遇的降临。所以,决定考研后就积极主动地才去任何措施去实施你的目标。主动地去联系师兄师姐、导师同学搜集尽可能多的、可靠地考研信息,那将会对你的考研复习帮助甚大。

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黄明在讲话中指出,各级公安机关要充分认识建立健全校园安全工作长效机制的重要意义,切实把维护校园安全稳定工作作为一项重大政治任务来抓。他要求各级公安机关要迅速组织对校园安全工作进行再检查、再落实,确保新学期校园安全稳定。要立足校园长期安全稳定,统筹谋划、积极构建校园及周边治安防控体系。要严格落实责任制和督促检查制度,确保校园安全长效机制落到实处。

  由此,他们呼吁国内的父老乡亲们,不要给海外的学子施加各种压力。不要盲目崇洋,爱国家首先要从国内做起。国内许多人和家庭缺乏国家的荣誉感,是迫使他们“迟迟下不了决心”回国的重要原因。 

  时下,许多学校都在评选“首席教师”,学校每年给予这些“首席教师”可观的奖励或曰特殊津贴。校长用一定的经济手段鼓励教师在教学、教研实绩等方面冒尖;或者树立一个标杆,激励教师努力“达标”,本无可厚非。我想要得到答案的问题是,到底什么样的教师才是好教师,什么样的教师有资格当“首席教师”?  美国总统布什在接见2006美国年度教师凯慕柏莉奥立佛时发表的一席话,使我对上述问题找到了一个明确的答案。布什总统说:“当奥立佛2000年来到茂田小学的时候,这所学校因为学业成绩低而面临州政府强迫其重组的危险。奥立佛在这所学校中担当了教师领袖的角色,这正是好教师应该做的,好教师要发挥引领作用。她成为一名教师领袖,协力改善课程、教学和评估。她帮助建立了教学计划讨论会、检查学生作业和提高学生成绩的规范程序。”尽管中国和美国的国情不同,好教师的标准也不尽相同,但是,好教师的本质应该是趋同的。  所以,我们评选“首席教师”或曰“学科带头人”——中国式的学校“教师领袖”,看来不光要看他的论文和课题的数量、任教班级的中考高考平均分、编写教辅资料的厚薄多寡、获得的这个证那个书,更重要的是这样的“首席教师”、“学科带头人”能不能起到“领袖”的作用,是否具有很好地改变一所学校的学科教学面貌、大幅度提高学科质量的规划设计能力,组织协调能力,确定有效提高学科质量的制度规程和检查落实的能力。我们不仅要看这样的教师培养了多少获奖学生和竞赛尖子,更应该要看他在转化学习困难学生方面有没有“独门功夫”,有多少“绝招儿”。比如,其他教师伤透了脑筋的学习困难生到了“首席教师”的班上,通过努力,兴趣增强了,成绩也提高了。这样的教师,才有可能当“首席教师”。  到底什么样的教师才是好教师,谁有资格当“首席教师”,凯慕柏莉奥立佛是有发言权的。她的一句话和前面提到的布什先生的一段话互为补充,给人以深刻的启迪,她说:“我意识到,好教师不必是那些上出成功的课或教出得分最高班级的教师。好教师是那些有能力去反思一堂课、理解什么对了或什么错了、寻找策略让下次更好的教师。”这样看来,所谓好教师、“首席教师”应该具备两种必不可少的能力:一是具有组织协调能力,引领教师群体不断提高教学素质;二是具有专业反思能力以养成自身的教学智慧。当然,这两种能力不是用几个数据、几组量化的东西就能够评价出来的。这样说来,学校的教师评价实实在在是一柄“双刃剑”,而在这“刀光剑影”中,真正理解并确立优秀教师的价值标准成为学校管理者需要思考的重要问题。  《中国教育报》2006年6月6日第5版

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